Para la siguiente clase, llevar la lectura de Cagigal, José Ma. (1975), “Clasificación”, en Antologías para analizarla en el aula.

Llevar las siguientes lecturas para analizarlas en clase

Cagigal, José Ma. (1975), “Exhibicionismo político”, “Profesionalismo”, “Internacionalismo”, “Sedentarismo”, “Los medios de difusión” en Antologías

Lunes 19 de octubre 2015

Responder en comentarios a las siguientes preguntas,y responder a 2 de sus compañeros

¿Qué razones esgrime Hébert para afirmar que el deporte no es un complemento sino una parte de la actividad física?
ACOSTA TREJO GABRIEL ANTONIO
CORRAL ALMADA HECTOR ALAN
GALVAN MONTERO DAVID
MARTINEZ JIMENEZ CLAUDIA PATRICIA
PEREZ COTA JOSE ANGEL
VALENZUELA RUIZ LUIS FELIPE

 ¿Qué características debería tener el deporte en su esencia educativa para que cumpliera con su fin utilitario?

AYALA ALCANTAR MERARI YUSSELIE

CORRAL RIOS LUIS ALBERTO

GALLARDO ARGUELLES ALEJANDRO

MEDINA GASTELUM MAGDALENA RUTH

PRO SERAFIN DIEGO ARMANDO

MIRANDA FRANCISCA

¿Por qué considera al elemento lucha como un principio que permite que el deporte adquiera un sentido pedagógico?

 BOJORQUEZ CASTILLON ALEJANDRO

COTA CRUZ LUIS ALDO

HERAS MENDEZ JUAN ARMANDO

OCHOA MUNGUIA ALEJANDRA GUADALUPE

RUIZ ARREDONDO JESUS DANIEL

Del análisis comparativo que realiza Hébert respecto a los fines de la educación física y el deporte en su concepción desviada, ¿qué diferencias esenciales se detectan entre la educación física y el deporte, y en qué son semejantes?

BORBOA VALDEZ ZAIRA YAZMIN4 13260004

ENRIQUEZ MARTINEZ DAYANNA ALEJANDRA

HERNANDEZ CASTILLO NADIA CRISTINA

ORDAZ ZAMORA DANIEL OCTAVIO

SALAZAR VILLASEÑOR SAUL ANTONIO

¿Qué relación hay entre las ideas de Hébert respecto al deporte descarriado, y los “defectos peligrosos de la pedagogía del deporte” planteados por Coubertin?

CARRILLO CUAMEA CHRISTIAN MANUEL

FELIX SILVAS GUSTAVO ADOLFO

LEYVA VALENZUELA JESUS ERNESTO

PALMA NOGALES ANA YARITZA

SAMANIEGO RAMIREZ JESUS GUADALUPE

¿De qué forma los planteamientos de Hébert contribuyen a esclarecer el sentido actual de la práctica deportiva en las escuelas de educación básica?

CORDOVA ANDALON REYNA GUADALUPE

FIMBRES RAMIREZ JESUS RAFAEL

LOPEZ LEYVA CLARISSA

PEÑA MANZO ADA LUCIA

VALENZUELA ESCAREÑO GISELLE JOANNE

Atención, para el lunes 12 de octubre

Analizar las lecturas “El Sport bajo su concepción verdadera o educativa y el Sport desviado o descarriado” y “Los fines del Sport en su concepción actual. Su oposición a los de la educación física” 

Identificar ideas principales

Trabajaremos con las lecturas en clase
Llevarlas impresas o en su computadora, tablet o celular.

Para el miércoles 7 de octubre

Tema II. La relación entre educación física y deporte. El deporte escolar en la enseñanza de la educación física

 Investigar sobre el desarrollo de la gimnasia en la escuela sueca, alemana y francesa, además de sus fuentes apoyarse en la lectura

http://www.efdeportes.com/efd73/gimn.htm 
Las escuelas gimnásticas y su relación con la actividad física y educación física actuales

Organizados en equipos, presentar una breve exposición.

Rúbrica para evaluar ensayo de parcial

Aspectos a evaluar	Criterios de evaluación
	Excelente 10	Bueno 9-8	Regular 7-6	Deficiente 5-0	Puntos
Introducción (20%)	La introducción expresa de manera clara el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca.	La introducción expresa de manera clara el tema; explica el contenido y los subtemas o capítulos que abarca. El objetivo no está expresado claramente.	Parte del contenido y los subtemas o capítulos que abarca no son relevantes o faltan algunos. El tema y objetivo del ensayo no se expresan de manera clara	El contenido y los subtemas o capítulos que abarca no son relevantes. El tema y objetivo del ensayo no están claros.
Desarrollo (40%)	Las ideas presentadas son propias, sustentadas con las fuentes de información necesarias. Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Y se presentan con claridad y objetividad.	La mayor parte de las ideas presentadas son propias, sustentadas con las fuentes de información necesarias. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad.	Algunas ideas presentadas son propias, sustentadas con las fuentes de información necesarias. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema., pero deben presentarse con mayor claridad u objetividad.	Las ideas que se presentan no son propias. Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, no son claras ni se presentan con objetividad.
Conclusión (20%)	Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez	Termina la presentación con un resumen bastante claro. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez	Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez.	El resumen es limitado o no lo incluyó. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe.
Estructura (10%)	Letra arial o times new roman. Número 12 Interlineado 1.5 Doble espacio entre párrafos Justificado Sin sangría 5 hojas en total	No cumple con uno de los puntos	No cumple con dos de los puntos	No cumple con tres o mas puntos
Ortografía (10%)	Tiene máximo 1 error ortográfico	Tiene de 2-3 errores	Tiene 4-5 errores	Tiene más de 5 errores

En esta entrada, se publican tres partes esenciales del tema numero 1
seleccionar uno de los tres y en el aula se darán las indicaciones

1. Las concepciones dualistas sobre el ser humano, que predominaron en las prácticas de la educación física desde que ésta se convirtió en asignatura escolar, influyeron para que la educación del cuerpo se limitara a la disciplina y al adiestramiento por medio de la ejercitación mecánica, mientras que la tarea de formar el intelecto correspondió a los cursos de carácter teórico. ¿A qué se debe que esta concepción dualista prevaleciera durante tanto tiempo en la concepción del sujeto y, por consecuencia, en la enseñanza?, ¿de qué manera evolucionaron las ideas que plantearon la crítica a esta concepción dualista? ¿Cómo influyó la concepción fragmentada del ser humano en la valoración social que se otorgó a la educación física dentro de los sistemas educativos y qué lugar le dio el maestro de grupo dentro del ámbito escolar?, ¿qué reminiscencias de estas concepciones se encuentran actualmente en las escuelas y en qué tipos de prácticas se expresan en la educación básica?

2. La propuesta de reorientación de la educación física en educación básica considera prioritaria la integración de la corporeidad como base del aprendizaje en esta disciplina y reivindica el conocimiento del propio cuerpo como una unidad que integra procesos cognitivos, afectivos y valorales, además de los biológicos y físicos. Esta propuesta implica repensar las finalidades y las formas de enseñanza de la educación física para dar respuesta a la educación de un ser total, atendiendo con ello su formación integral que lo dota de una identidad corporal. De acuerdo con este principio, ¿qué importancia tiene para niños y adolescentes que en la educación física se considere el estilo propio en la motricidad de cada individuo?, ¿de qué manera los planteamientos que sobre corporeidad realizaron Cagigal, Coca, Grupe y Lora contribuyen a la comprensión de la responsabilidad que tiene el educador físico sobre la educación del cuerpo del niño y del adolescente?, ¿de qué manera dicha responsabilidad se concreta en prácticas y estrategias diversas, para atender con equidad a la necesidad de movimiento de los alumnos?

3. Considerar al movimiento como medio y objeto que se encuentra vinculado a necesidades operativas y de expresión o gestuales, implica comprender al movimiento humano en su doble función: instrumental-operativa y simbólica. Esta comprensión permite establecer un principio metodológico en la educación y en especial en la educación física, para promover el desarrollo de la persona en su totalidad y unidad respetando sus propios ritmos y, desde esa posición, favorecer el conocimiento a través de la interacción con su entorno y con los demás, y la reflexión sobre sus acciones motrices. En la enseñanza de la educación física, ¿qué papel corresponde desempeñar al docente para promover en los alumnos la autonomía en sus acciones motrices?, ¿hasta dónde es permisible la libertad en la exploración del movimiento de los alumnos al resolver un problema motor y bajo qué criterios deberá encauzarla el docente?, ¿cuál es la importancia de generar espacios para la reflexión acerca del movimiento y de su sentido al resolver problemas de carácter motor?